• Qui démontre une compréhension de la contribution de l’éducation à la création d’une société ouverte, pluraliste et bienveillante ;
• Qui articule des contenus, des méthodologies et des structures institutionnelles pertinents, dignes d’intérêt et appropriés pour l’éducation des enfants ;
• Qui énonce une vision personnelle de ce que peut accomplir un éducateur ou une éducatrice ;
• Qui est constamment et consciemment refaçonnée à travers les expériences auprès d’une diversité d’apprenants et de contextes socio-culturels ;
• Qui s’inspire d’une compréhension des influences historiques et contemporaines de l’impérialisme et de la colonisation sur le système d’éducation en Colombie-Britannique ;
• Qui admet les impacts puissants, et parfois négatifs, de notre système d’éducation euro-centriste sur les élèves.

• Qui manifeste une ouverture à envisager des alternatives et des possibilités ;
• Qui est ancré dans le développement de la capacité de réflexion ;
• Qui tient compte d’un large éventail de pratiques spécifiques aux matières pour informer la pratique enseignante ;
• Qui est démontré dans l’habileté à construire et reconstruire des idées, des méthodologies et des techniques ;
• Qui respecte les standards d’excellence inhérents à différentes formes de recherche, de questionnement ;
• Qui sert d’exemple aux élèves et les incite à apprendre tout au long de leur vie.

• Qui est sensible à la position de privilège, de pouvoir et de confiance dans laquelle sont placés les enseignants et enseignantes ;
• Qui reconnaît que les enseignants et enseignantes servent de modèles de personnes rationnelles, fiables, responsables et réceptives ;
• Qui démontre une approche réfléchie envers le bien-être personnel et celui des autres ;
• Qui résulte en une résilience accrue sur le plan personnel.
• Qui est démontré par un comportement témoignant d’initiative et de réflexion, d’une attitude positive et authentique et non pas sur la défensive, empreinte de jugement face aux autres ;

• Qui est ouvert et réceptif aux rétroactions et aux critiques constructives ;
• Qui incite au dialogue et à la collaboration significative et soutenue avec les collègues, les élèves, les parents et tout autre intervenant du milieu éducatif ;
• Qui démontre une sollicitude et un respect pour chaque élève ;
• Qui est authentique, ouvert et honnête ;
• Qui manifeste une ouverture à d’autres visions du monde, systèmes de croyances et points de vue ;
• Qui reflète de l’humilité et de la considération envers les autres.

• Qui démontre la capacité de communiquer efficacement en anglais ou en français ;
• Qui démontre la capacité de comprendre et d’adopter un point de vue canadien, autochtone et global sur les contenus spécifiques des matières ;
• Qui reconnaît les occasions de faire des liens entre les curricula et entre les cultures ;
• Qui tient compte de la façon dont les individus et les groupes d’élèves apprennent ;
• Qui démontre une compréhension et une capacité de créer des leçons et des plans d’unités bien ciblés, pertinents et contextuellement ancrés ;
• Qui est conscient des pratiques d’évaluation courantes et variées ;
• Qui s’appuie sur une forte conviction au sujet de ce qui convient le mieux à tel élève dans telle circonstance.

• Qui démontre du respect et de la dignité envers les élèves en tant que personnes possédant des intérêts, des besoins, des antécédents, des points de vue, des plans, des buts et aspirations variés ;
• Qui démontre une sollicitude envers les élèves et leur développement individuel ;
• Qui célèbre la diversité présente dans nos salles de classe, nos écoles et nos communautés ;
• Qui démontre une connaissance des possibilités qu’offrent les épistémologies et les pédagogies autochtones afin de répondre aux besoins de tous les apprenants ;
• Qui démontre une capacité d’observer, de comprendre et de répondre respectueusement aux diversités de tous les élèves.

• Qui place l’élève au centre de la prise de décision ;
• Qui encourage des relations de travail interpersonnelles saines parmi les élèves.
• Qui communique l’ouverture ;
• Qui démontre une tolérance face à l’incertitude ;
• Qui célèbre et apprécie l’esprit de recherche ;
• Qui démontre la capacité à être un observateur sensible et réfléchi de ce qui se passe en salle de classe ;
• Qui développe et nourrit une communauté de classe propice à l’apprentissage et au bien-être de tous les élèves.

• Qui rejoignent et engagent les élèves à penser et à apprendre grâce à leur esprit, leur corps et leur coeur ;
• Qui sont significatives, pertinentes et appropriées au développement intellectuel, physique, social, émotionnel, esthétique et vocationnel des élèves ;
• Qui répondent aux besoins d’apprentissage individuels des élèves ;
• Qui correspondent aux objectifs et aux compétences décrites dans le programme d’études de la Colombie-Britannique
• Qui utilisent des ressources d’apprentissage et des technologies adéquates ;
• Qui contribuent au développement des processus de pensée critique ;
• Qui sont sensibles aux questions d’équité sociale et de diversité culturelle ;
• Qui placent l’évaluation à la base de la planification.

• Qui s’appuie sur la capacité de l’individu à examiner de façon critique ses propres pratiques et expériences ;
• Qui inclut la capacité de recréer, réinventer, reconstituer ou se débarrasser des pratiques qui, après mûre réflexion, ont été jugées inappropriées pour les besoins d’apprentissage des individus et du groupe ;
• Qui encourage de saines relations interpersonnelles chez les élèves ;
• Qui motive les élèves à prendre charge de leur propre apprentissage ;
• Qui cultive une disposition pour la recherche, le questionnement en salle de classe.

• Qui tient compte de pratiques variées, liées aux objectifs d’apprentissage ;
• Qui respecte la dignité de chaque apprenant ;
• Qui reconnaît les dimensions personnelles, relationnelles, sociales et culturelles inhérentes aux commentaires évaluatifs sur la croissance et le développement des élèves ;
• Qui démontre une compréhension du fait que l’évaluation, sous toutes ses formes, est essentielle à un apprentissage véritable et efficace.

Au cours de cette session (de janvier à avril), vous poursuivrez votre transition d'étudiant·e à enseignant·e en rejoignant un module - un petit groupe d’étudiant·es qui travaillent avec des formateur.trices associé.es et membres de la faculté dévoués pour explorer davantage les questions liées à l'éducation. Dans votre module, vous participerez à des séminaires et ateliers qui favorisent l’enquête critique et la réflexion. Au fur et à mesure que vous vous familiariserez avec les recherches liées à l'enseignement et à l'apprentissage, vous acquerrez également une expérience plus pratique du travail dans les écoles et les communautés éducatives.

Suivez quatre à six cours* liés aux méthodes et pratiques d’enseignement. Un minimum de 15 crédits en éducation au niveau supérieur (niveau 300 et 400) est requis. En choisissant soigneusement vos cours, dont ceux de la Mineure en éducation en français, vous pouvez obtenir un baccalauréat en éducation comme deuxième diplôme (BEd as second degree) sans que cela augmente votre charge de cours ou les coûts. Un.e conseiller.ière pédagogique vous fournira davantage d’information sur cette option durant la seconde session du programme.

* Faisant partie du module français, il est fortement recommandé de suivre la Mineure en éducation en français pour vous préparer adéquatement à la réalité de la salle de classe en français, et aussi pour favoriser la réussite de votre stage pratique qui aura lieu à la session suivante. Les étudiant·es de la Mineure en éducation en français peuvent également être éligibles à des bourses supplémentaires. 

Vous effectuerez un stage d’enseignement supervisé de 13 semaines à temps plein dans une école de la Colombie-Britannique. L’analyse de votre performance en salle de classe pendant votre stage nous aidera à évaluer vos progrès personnels et votre préparation professionnelle en vue de l’obtention de votre certificat en enseignement émis par le Teacher Regulation Branch du ministère de l’Éducation de la Colombie-Britannique.